freepik.com

В педагогической практике традиционно выделяют три основных стиля руководства.

Авторитарный стиль: контроль и его последствия

Педагог-автократ централизует власть, единолично принимая решения и определяя способы достижения целей. Коммуникация строится по принципу «сверху вниз», в форме приказов, инструкций и указаний. Инициатива учащихся не поощряется, что может привести к снижению ответственности и общественной активности.

Внешние проявления и результаты:

  • высокая организованность и дисциплина на уроке;
  • четкий алгоритм деятельности, быстрый темп работы;
  • успеваемость часто находится на хорошем уровне (за исключением случаев откровенно деспотичного поведения, вызывающего протест).

Однако за этим внешним благополучием скрываются серьезные риски для личностного развития учащихся:

  • формирование заниженной самооценки или, напротив, неадекватно высокого уровня притязаний;
  • затрудненное общение между учениками и с педагогом;
  • развитие конформизма, культ силы и власти;
  • создание психологического барьера между учителем и классом.

Портрет педагога-автократа (по исследованиям Н. А. Курдюковой, С. А. Рябченко):

  • высокая профессиональная ригидность, работа по налаженной схеме;
  • низкий уровень эмпатии и рефлексии, высокая уверенность в своей правоте;
  • импульсивность, низкий самоконтроль, конфликтность;
  • самооценка сильно зависит от внешних стандартов успеха.

Важно отметить, что авторитарный стиль не должен быть полностью исключен из арсенала педагога. Он может быть эффективен в краткосрочной перспективе для организации безынициативной группы, но с приобретением коллективом опыта управленческие функции следует постепенно передавать учащимся.

Демократический стиль: сотрудничество и ответственность

Педагог-демократ позиционирует себя как «первый среди равных». Власть используется как инструмент для достижения общих целей, а ключевой задачей является максимальное вовлечение каждого члена коллектива в совместную деятельность.

Ключевые характеристики:

  • коллегиальное принятие решений с учетом мнений учащихся;
  • распределение ответственности;
  • доступность педагога, открытое общение;
  • преобладание рекомендаций и предложений над приказами.

Реализация в учебном процессе (по Ю. Б. Гатанову):

  • учащиеся сами регулируют дисциплину, понимая ее необходимость;
  • решения принимаются с учетом мнения класса;
  • общение строится на уважении и дружелюбии, ценится инициатива;
  • акцент на развитие мышления и творческих способностей, а не на дословное воспроизведение.

Портрет педагога-демократа:

  • высокий уровень эмпатии и самоконтроля;
  • эмоциональная устойчивость, проницательность, бесконфликтность;
  • здоровая самооценка, не зависящая от сиюминутных успехов или неудач.

Либеральный стиль: невмешательство и его издержки

Этот стиль характеризуется минимальным вмешательством педагога в жизнь коллектива, причем предоставляемая свобода часто не оправдана ситуацией.

Проявления в деятельности:

  • низкая организованность, отсутствие четкого алгоритма урока;
  • медленный темп работы, много постороннего шума;
  • несистематичность требований, неуверенность учителя в общении;
  • плохо налажены контроль и проверка знаний.

Портрет педагога-либерала:

  • конформность, зависимость от мнения окружающих;
  • импульсивность, эмоциональная неустойчивость;
  • низкая проницательность, при этом может проявляться сентиментальность и простота в общении.

«Чистые» стили в практике встречаются редко. Наиболее распространены смешанные типы: авторитарно-демократический и либерально-демократический. Осознанное использование стилей руководства, их гибкая смена в зависимости от педагогической ситуации и особенностей коллектива являются залогом не только академических успехов учащихся, но и их позитивного личностного развития. Демократический стиль, будучи наиболее сложным в реализации, создает оптимальные условия для формирования ответственной, инициативной и критически мыслящей личности.

17 просмотров