Изображение создано при помощи Алиса AI

Человек так устроен, что он обращает внимание на тех, кто выделяется: нестандартным поведением, особенностями внешности, какими-то поступками. В этом смысле педагог ничем не отличается от других людей. Кого-то из своих учеников он вспоминает с восхищением, а кого-то с раздражением, так как именно на этих ребят ему приходилось тратить дополнительное время и искать нестандартные приёмы для работы с ними. А есть дети, о которых как будто нечего вспомнить. Они не мешают вести занятия, но и особой активности на них тоже не проявляют – просто тихо сидят на своём месте до самого звонка.

Почему некоторые ученики остаются для учителя «невидимками» и как работать с ними на уроке, рассказывает кандидат педагогических наук и ведущий научный сотрудник Института воспитания Светлана Викторовна Лобынцева.

Как тихий ребёнок становится «невидимым»

Воспитанные, спокойные, тихие дети чаще всего в классе выпадают из фокуса внимания учителя. Они не шумят, не нарушают дисциплину, часто неплохо справляются с заданиями – и именно поэтому педагог может подолгу не замечать их реальных трудностей.

В условиях большой нагрузки педагог в первую очередь реагирует на тех, кто громко заявляет о себе: постоянно задаёт вопросы или отвлекается и нарушает правила. Тихий ребёнок воспринимается как «удобный», ведь он не мешает вести урок и не требует срочного вмешательства, поэтому внимание учителя перераспределяется в пользу «сложных» учеников.

Активность ребёнка часто становится для педагога негласным критерием его вовлечённости в образовательный процесс. Дети, которые знают материал, но не поднимают рук, не привлекают к себе внимание педагога.

Особенности «удобных» учеников

Мы все очень разные. Кто-то очень быстрый и громкий, ему не мешают посторонние звуки – а другому нужна абсолютная тишина, чтобы сосредоточиться. Кто-то любым способом старается заявить о себе миру – другой боится быть на виду и избегает публичности. Если в классе ценится быстрая устная реакция, тихие ученики будут проигрывать по формальным признакам активности, хотя по уровню своих знаний могут быть очень сильными.

Некоторые дети испытывают речевые трудности. Им сложно формулировать и высказывать свои мысли, сначала им нужно всё продумать. В быстром ритме урока такие дети не успевают «встроиться» в диалог и постепенно перестают пытаться.

Есть дети, для которых быть незаметным и не привлекать к себе внимания – это способ психологической защиты. Если у ребёнка раньше был неприятный опыт (насмешки со стороны одноклассников или взрослых, резкая критика, страх ошибиться и так далее), то у него может сформироваться установка «лучше не проявляться». Такое поведение продиктовано страхом внешней оценки, которое педагоги могут принять за отсутствие интереса.

Иногда бывает так, что в семье ребёнка или со стороны значимых взрослых постоянно звучат фразы: «Не выделяйся», «Будь удобным», «Не мешай взрослым». И со временем он начинает искренне верить, что хорошее поведение – это именно тишина и незаметность. Следуя установкам, сформированным в семье или ближайшем окружении, такие дети продолжают вести себя тихо и на уроках.

В чём риск для ребёнка и как ему помочь?

Пока ученик остаётся «невидимкой» для учителей, его подстерегают различные опасности:

  • Увеличивается тревожность, формируется установка «меня не замечают, значит, я не важен»;
  • Снижается учебная мотивация– если ребёнок не получает подкрепления за свои старания, он начинает думать, что его усилия бесполезны;
  • Возникает дефицит коммуникативных навыков – у ребёнка нет практики публичных ответов, ему сложнее отстаивать свою позицию и задавать вопросы;
  • В подростковом возрасте резкий протест, отказ от участия в учебных активностях и частые конфликты с окружающими могут стать для ребёнка способом высвободить накопившееся напряжение.

Что может сделать педагог на уроке:

  • Использовать разные форматы ответов – не только устные у доски, но и письменные мини-ответы, карточки, чат в цифровой среде, онлайн-опросы, ответы «в паре», где ребёнок сначала проговаривает мысль собеседнику;
  • Давать понятные роли и персональные задания, например: «Ты сегодня отвечаешь первым», «Ты следишь за временем», «Ты помогаешь собрать тетради», – чёткая, заранее озвученная, посильная задача снижает тревожность и позволяет ребенку проявить себя;
  • Проводить регулярные индивидуальные сверки, выделяя по 1–2 минуты на ученика и задавая вопрос: «Расскажи, что сейчас тебе понятно, а что пока сложно?» (можно делать это устно или письменно) – такой способ позволяет сформировать у ребёнка привычку включаться в диалог и не бояться трудностей;
  • Обращать внимание не только на активность, но и качество выполненной работы, например, проговаривая: «Я вижу, ты очень аккуратно всё расписал» или «Спасибо, что спокойно доделал задание, когда все уже шумели», – так ребёнок понимает, что важны не только результаты, но и качество, стиль работы;
  • Включать элементы выбора – дайте возможность ребёнку самому выбирать формат ответа (устно или письменно) или тему для небольшого выступления. Это снижает страх и повышает чувство контроля.

Умение вовремя замечать тишину – это проявление педагогической чуткости и мастерства учителя. Помните, что внимание нужно не только тем детям, которые об этом «кричат». Иногда за долгим молчанием стоит не желание «отсидеться» на уроке, а большой потенциал, которому нужно помочь раскрыться.

5 просмотров